《 在绘本阅读中促进幼儿语言能力发展的研究》

开 题 报 告

一、课题研究的背景

1.研究这一问题的原因：

幼儿期是发展语言和口语表达能力的黄金时期。幼儿期是语言发展,尤其是口语发展的关键期,这个时期的幼儿听觉系统、发音器官、语言中枢日趋成熟,发音逐渐准确,并开始用词语进行思维,第二信号系统也开始迅速发展。抓住这一关键期加强语言表达能力的培养十分必要，如果错过了这个时期，那么，以后进行补偿教育就很困难了。

《3--6岁儿童学习与发展指南》中指出“要利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍的兴趣”，“为幼儿创造良好的阅读环境和条件”，“提供一定数量、符合幼儿年龄特点，富有童趣的图画书”，“和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节,引导他有条理地说出故事内容”，“鼓励幼儿用故事表演、绘画等方式表达自己对图书和故事的理解”。而绘本正是最适合3--8岁儿童的读物。绘本是指以绘画内容为主,并对绘画附有简练文字说明的一类书籍,主要应用于幼儿阅读的图书。绘本阅读活动是幼儿园语言教育的重要组成部分,它便于幼儿凭借教材中丰富多彩的色彩、图像的吸引力和成人对于文字部分的形象讲读,来理解其中蕴含的知识道理,促进幼儿知识的学习和语言的丰富。绘本阅读更能体现提高幼儿的语言表达能力的教育价值。

综上所述，立足本园实际情况，我们提出了“幼儿园绘本阅读中培养幼儿语言能力的实践研究”课题，本课题旨让教师在幼儿园语言活动中活用绘本、巧用绘本，从而使幼儿爱上绘本阅读，养成良好阅读习惯，促进自身的语言能力的发展。

2.研究意义：

著名教育家乌申斯基说过：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”只要语言教育科学、适时，在语言发展关键期给幼儿提供良好的语言环境，相信每个幼儿都可能成长为语言能力超强的人。同时，注重幼儿语言发展对多方位促进幼儿的认知、社会交往能力以及培养幼儿自信健康的人格也起着关键作用。对于3-6岁的幼儿而言，绘本阅读活动对于该年龄段幼儿的语言发展存在很大意义。

绘本是最适合3--6岁儿童的读物。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。为孩子提供知识和营养，扩大幼儿视野。因此，本课题以绘本为突破，开展形式多样，丰富多彩的主题活动，联合家园合作，通过观察幼儿在绘本阅读过程中呈现的问题，寻找途径，既为教师开展绘本教学活动积累经验，又进一步提高幼儿的语言表达能力。

二、理论分析

(一)概念界定：

1.绘本阅读：

绘本就是指图画书，是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。绘本阅读是借助视觉感官，通过思考来理解绘本画面和文字所表达的内容和意义的一种智力活动 。我们课题里提到的绘本阅读是指给引导幼儿通过对绘本天马行空的想象，从而提高自主阅读能力，促进想象、创造力发展的活动；是激发教师对绘本研究，寻求更合适的教育教学策略的阅读，也是引领家长走进亲子阅读的活动；是由绘本出发开展一系列以绘本阅读为中心的周边活动，这些活动起源于绘本阅读，并为幼儿爱上阅读服务。

2.语言能力：

语言能力是指幼儿运用一定的语言内容、形式陈述和交流个人观点的能力，是幼儿语言学习和发展的主要表现之一。 幼儿语言表达能力的培养包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、早期阅读活动、听说游戏活动激发幼儿说的愿望，引导幼儿学习语言表达方式、技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。

(二)理论依据：

1.原教育部1981年制订和颁发的《幼儿园教育纲要》(试行草案)中提出语言教育有四项任务，培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话丰富幼儿的词汇发展幼儿思维和口头语言的表达能力初步培养幼儿对文学作品的兴趣。

2.《3—6岁儿童发展指南》里明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。通过绘本阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。

3.《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，而绘本正是结合了这两点。绘本阅读教学中以培养幼儿良好的阅读兴趣、阅读习惯，逐渐使幼儿积极主动地投入到主题互动式绘本阅读活动中，并最终通过绘本阅读活动的开展发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力；提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，提升幼儿园的办园品位。

三、课题研究的目标

1.通过研究，激发幼儿对阅读绘本的兴趣，形成良好的阅读习惯。在阅读中发展幼儿语言表达、思维、想象及观察等能力，养成有利于终身发展的学习品质，促进幼儿全面和谐发展。

2.通过研究，提升教师的专业素养，增强教师的课程意识以及语言教育的敏感度，提升教师的语言表达能力以及教育教学实践能力。

3.通过研究，形成系统地、有特色的适合小中大不同年龄段幼儿的绘本语言课程，丰富我园的语言课程资源。

四、课题研究的内容

1.幼儿园绘本语言教育活动内容选择策略的研究

在课题实施过程中，绘本的选择是基础。那么在选择时要遵循哪些原则呢？教师如何选择适合不同年龄段幼儿阅读的语言绘本呢？希望通过本课题的研究，促使教师对绘本进行研究性阅读，了解绘本的特点、特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合幼儿的年龄特点，根据孩子的发展状况进行合适选材，为幼儿选择出适合的绘本阅读发挥活动的效能。

2.幼儿园绘本语言教育活动设计与指导策略的研究

在设计绘本语言教育活动过程中，会出现忽略绘本的多元价值、阅读方式单一、活动设计结构不合理等情况。希望通过本课题研究，教师在幼儿园绘本阅读活动设计中能够准确的设定活动目标，营造良好的绘本阅读氛围，巧用游戏引领幼儿进行绘本学习，熟练地分析绘本特点，进行有针对性地指导。

3.幼儿园绘本语言教育活动评价机制的研究

在本课题实施过程中，教师组织幼儿开展绘本活动，由幼儿阅读给本,熟读绘本中的内容，并组织幼儿开展对于绘本内容的讲述活动和角色扮演活动，由幼儿对绘本的内容进行全面地展示，幼儿通过语言对绘本内容进行表达，从而发挥出绘本活动对于幼儿语言发展能力的促进作用。在活动过程中，由教师和家长对幼儿的语言发展能力状况进行评价，从而得出评价结果。在对幼儿的语言发展能力进行提升的同时，探讨提升幼儿语言发展能力的可行途径。

五、课题研究的方法

本课题主要采用调查法、行动研究法、经验总结法、个案研究法，并辅之于文献研究法等，并力求在研究中点面结合，同步进行。

1.调查研究法：设计调查表，调查分析孩子的语言现状，为课题研究提供可靠的依据。

2.行动研究法：根据课题方案实施研究，教师将绘本融入语言教学中，让幼儿在语言教学中感受绘本的魅力。

3.文献法：通过查找有关的理论及教材资料等，从书籍、互联网、以及各种途径学习理论经验，实现资源共享，在课题的开展与实施中用正确的观念指导实践工作。

4.经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。如：按阶段性的撰写教师绘本教学的论文、教育笔记、总结等。

5.个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究通过绘本活动对于提高幼儿语言发展的有效性与可行性。。

6.环境熏陶法：鼓励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境，如墙面，区角等，在潜移默化中培养幼儿的阅读习惯。

六、课题研究的实施步骤和主要措施

本课题分四个阶段进行：

1.准备阶段：2020年4月-2020年6月。制定好课题的研究方案，成立课题组，明确课题组成员的研究任务。收集材料，学习理论。

    2.理论研究阶段：2020年9月-2021年1月。调查研究阶段，组织教师对我园幼儿语言发展和绘本阅读的现状进行调查、分析，从中了解本园幼儿语言发展和绘本阅读的现有状态，不同年龄段幼儿的差异。

    3.实施阶段：2021年3月—2022年6月。行动研究阶段，着重将本课题的实施方案和工作策略付诸实践，在实践中验证，在实践中不断研究和创新。

4.总结阶段：2022年9月—2023年1月。总结结题阶段。

七、预期的研究成果和形式

1.课题结题研究报告

2.教师优秀论文集

3.优秀绘本剧光盘

4.绘本教学优秀教案集

5.幼儿园各年龄段推荐绘本阅读指南

八、推进措施

1.建立由教研组长领衔负责，各级组部分教师参与的课题研究组。

2.制定课题研究活动制度：明确每个成员的职责；确定研究活动的时间、地点；每学期每人至少要有一次较高质量的研究性展示活动，不断提升教师的研究水平；制定研究活动学习、活动以及考核制度等，以此调动广大教师参与研究的动力。

3. 以园本研训为载体，通过学习名师，骨干引领，群体互动等策略，提高教师的研究和实践能力。

4.建立课题档案、资料库，由专人负责。

5.提供必要的研究经费，并把科研评价纳入教师年终考核当中。