文章名称

捕捉绘本美术元素，引导幼儿创意表达

学习时间

2022.4.18

内

容

摘

要

1.情节内容的天马行空和意想不到，牵引出创想无限。可以在《爷爷一定有办法》中跟随爷爷从缝制奇妙的毯子，开始变变变的奇妙之旅，引发幼儿也动手尝试将废物进行创意利用；《要是你给老鼠吃饼干》一长串没有预兆的事件毫无防备的发生，不禁让幼儿拿起纸张也开始了故事接龙绘画之旅；《好饿好饿的毛毛虫》那个不可思议一直吃一直吃的毛毛虫，让幼儿忍不住要求大人一起制作一个个有洞洞的水果、蔬菜，再把自己的小手涂鸦成那只超级能吃的毛毛虫，开始了钻钻钻、吃吃吃；《汉堡男孩奇遇记》《幸运的内德》中幼儿随着跌宕起伏的故事情节为主人公担忧的同时，又希望故事继续不可思议的进行，索性自己拿起笔创作......情节内容的天马行空和意想不到就像一根创意念头的“线头”，一牵、一拉，一发不可收拾，激发幼儿思如涌泉，进行美术再创造。

2.绘本形象的创意，能精确切入幼儿美术创意表现。绘本中的各个主角形象特征鲜明，生动有趣，深受幼儿的喜爱：闲庭信步的母鸡萝丝、淘气的大卫、好饿的毛毛虫、汉堡男孩、穿着黑斗篷的三个强盗、小蓝和小黄……正是这些栩栩如生的绘本形象，幼儿找到了借助绘本进行美术创意表现的切入点。

3.绘本中美术表现形式的多样化，契合美术鉴赏的需求，成就艺术表达的可能性。国画表现形式的《漏》、《小蝌蚪找妈妈》等；剪影版画风格的《第五个》、《小黑鱼》、《魔奇魔奇树》等；水彩画《石头汤》 、油画《爷爷没有穿西装》 ；更接近孩子的天真烂熳的天性的拼贴画表现形式的《好饿好饿的毛毛虫 》、《爸爸  我要月亮》；绘本中的涂鸦画《大卫不可以》系列；剪纸表现形式的《纸马》等都具有艺术欣赏价值的。从欣赏入手，激发幼儿进行同类型的表现形式的艺术表现。

学

习

体

会

对于教师，运用“故事白描”对阅读和美术活动进行评价时，要学会走进幼儿内心，倾听幼儿与绘本“对话”，获得对童真、童趣的真正解读，才能与幼儿共绘创意。对于幼儿来说，通过“故事白描”说出自己的绘本美术语言最直接的感受，最喜欢表达的方式，即迈向美术创意的第一步。这样教师就能捕捉幼儿的创意火花，进行引导，实现画对“阅”的诠释。