巧用信息技术，添彩小班幼儿数学课堂

蒋李婷  常州市武进区礼河幼儿园   213145

摘要：信息技术的助力之下，幼儿教育实现了模式上的创新与优化，大大提升了幼儿教学的整体质量。小班幼儿数学课堂教学活动中，采用信息技术手段，为幼儿创设了游戏环境，在游戏中感知数学、理解数学，降低了整体的理解难度，提高了幼儿对数学的掌握程度，更贴合课程游戏化的幼儿改革要求。本文将集合个人教学经验，从五个方面深入探析信息技术环境下小班幼儿数学课堂活动实践，为小班幼儿数学课堂活动的创新、信息技术的充分利用提供新的思路，推动小班幼儿数学活动质量的提升。

关键词：小班幼儿；数学课堂；信息技术；教学实践

《幼儿园教育指导纲要》对幼儿数学能力与思维发展提出了相对明确的要求，需要教师在活动教学过程中主动、积极借助信息技术手段，开展幼儿数学学习，让幼儿能够有效理解数、形、空间、时间等基础数学概念，并将此运用到生活之中。从中可见，信息技术在其中的重要作用价值。因此，新时代之下幼儿数学教学活动开展过程中，教师需要充分借助信息技术手段，为幼儿搭建数学学习的空间，让幼儿在信息技术的支持之下，参与到更多的实践之中，完成理解与运用，进一步实现数学思维的培养。对于小班幼儿而言，有趣的、生动的信息技术教学手段，能够有效激发他们的参与兴趣。同时，抽象的数学内容，对他们而言存在一定的理解难度，因此，信息技术与数学教学的结合，对小班幼儿而言是高效化的教学选择。基于此，本文从五个角度入手，深入探析信息技术环境下小班幼儿数学课堂活动实践，为发挥信息技术的教学价值、优化小班数学教学质量提供参考借鉴。

一、设计有趣数学微课，带动幼儿参与

信息技术环境之下，硬件技术与软件资源的优势，都是传统教学模式中无可比拟的。微课，作为信息技术教育发展的重点项目内容之一，幼儿教师需要充分发挥微课在幼儿教学中的作用价值，设计合适的活动教学内容，融入有趣化的呈现形式，让幼儿能够主动、积极观看微课，从中习得数学课堂活动点的中心内容。

基于小班幼儿的成长需求与发展能力角度出发，幼儿教师在思考数学微课的设计过程中，首先需要确定数学课堂活动的中心内容，然后再围绕此设计有趣的呈现方式。例如，在理解与运用数字的板块中，小班幼儿可以从简单的“1～3”入手，尝试理解“1～3”的概念意义，以及具体的使用办法。幼儿教师需要尽量控制教学节奏，不要因为信息技术的参与而加快教学节奏，认为“1～3”相对简单，便直接开始“1～10”或更多数字的学习，其更需要帮助小班幼儿打下扎实的数学概念基础。

确定数学教学内容后，教师则围绕此进行形式上的润色。例如，幼儿教师可以从幼儿所喜欢的动画人物出发，在微课中设定与此相互匹配的场景。“光头强”作为小班幼儿相对喜欢的动画人物，教师则可以以光头强砍树的方式，让幼儿跟随光头强的步伐数1、2、3；然后，教师再可以从中加入熊大熊二，让他们将光头强所砍的树一棵一棵种回来，重复1、2、3，在微课视频中不断强化此数学概念。观察可见，大部分小班幼儿在观看的过程中都会被其中的动画人物所吸引，主动带入到角色当中，顺着微课的思路走，积极进行数学知识的输入，形成基础理解。最后，教师还需要在微课的最后，设计开放式的问题，引导小班幼儿进行深入地思考，或者给予他们实践应用的方向。例如，教师可以让幼儿尝试在教室内找出数量为“3”的物件等，将微课的所学进行自主的运用实践。

二、设计线上场景游戏，突破幼儿理解

游戏，是幼儿教学活动开展的基本形式，也是高效化内化运用知识内容的有效途径，同时，游戏形式的开展符合了当下幼儿课程游戏化改革的需求。因此，教师可以充分借助信息技术的优势，为幼儿搭建游戏场景，以线上线下人机互动的游戏方式，增加幼儿的游戏体验感，更从中强化数学难点内容的输出，帮助幼儿突破难点，完成理解。

例如在“比较”的数学知识点上，小班幼儿可以进行重量、长度、大小等不同维度的比较作业。但是，从数学的角度而言，小班幼儿还需要进一步理解到重量、长度、大小等等所包含的数学内容，从传统的小班幼儿数学教学模式角度出发，此具有一定的教学难度。但是，教师可以用线上游戏的方式，帮助幼儿从多个角度进行游戏感知。以“长度”的比较为例，教师首先需要从简单的、直观的长度概念入手，让小班幼儿以观察的方式进行初步的理解。因此，在教学课件上，教师可以用幼儿所喜欢的元素，如火车、小汽车两者，进行比较。幼儿选定答案后，通过点击电子白板可以见到车子的走动，以此作为对幼儿互动的一种回应。在此中可见，幼儿对于正确的答案选择，会显得尤为兴奋，形成了主动参与的兴趣闭环。

然后，教师可以将“长度”的内容进行进一步的拓展，让幼儿尝试了解火车和小汽车两者之间的具体长度，从而初步了解长度差，关注长度对比下的核心数学内容。因此，教师在课件设计上可以用小班幼儿常用的“正方形积木”作为原始基数1，拖动正方形积木到火车和小汽车的下面，然后数数火车和小汽车各自所拥有的正方形积木数量。在电子白板上进行拖动的互动方式，在一定程度上，能够对幼儿进行潜移默化的数学影响，幼儿在拖动的时候内心也会跟随数数，主动关注到数字的变化之上。当幼儿完成初步的数字了解后，教师可以采用变形分解的形式，将火车和小汽车分成一个个小方块，并突出火车所多出来的部分，让幼儿能够在动态的变化中得到更为直观感知，了解长度对比之中的本质比较所在，突破了单一化、片面化的数学理解，从而也生成了数学思维，主动将此迁移到其他的比较之中。

三、充分利用线上软件，鼓励自主探索

随着教育信息化的发展，越来越多优质的线上教学资源，已经成为了幼儿园活动教学的重点选择。对此，幼儿教师可以充分结合幼儿教学的实际情况，选择合适的线上教育资源以及其配套的设备，充分利用线上软件，将其运用其中，不断优化小班幼儿数学课堂活动，并进一步发挥家园共育的作用优势，鼓励幼儿联结线上，开展积极的线下自主探索。

在小班幼儿所开展的《超市生活》等系列主题活动中，数学内容的设计与应用上，教师则可以参考《嘟嘟数学》线上教学软件进行内容的有机融入。例如在超市的进货环节上，教师可以先让小班幼儿在线上软件进行初步的体验，线上软件先给出进货表格，然后让幼儿从一大堆的货物中进行正确种类及数量的选择。在线上游戏的过程中，大部分幼儿都能够在团队合作之中得到顺利地完成。然后，教师再引导幼儿进入到线上主题活动中，进行实际的数学应用。教师可以先给幼儿一份清单，然后让幼儿在一大堆的货物中进行正确的数量、种类选择。观察可见，大部分幼儿虽然保持较高的线上完成正确率，但是在实际中可见，幼儿在数数、分种类上还存在一定的困难。因此，教师可以针对幼儿此行为反馈给予对应的线上教学计划内容调整，以多增加此类线上游戏为主，同时结合线下活动，让幼儿能够实现全面的实践感知。

其次，教师更可以让幼儿采用线上的模式进行更多的自主探究，例如在数学课堂形状与颜色的数学课堂中，教师可以让幼儿先根据自身的生活经验，进行线上游戏。如在课堂开始时，教师可以在电子白板上给予相对应的配套游戏，如阴影和实物的配对，让幼儿进行自主的探索。有的幼儿见到“长方形”的阴影，自然会联想到日常生活中所见到的长桌子、糖果盒等等，在众多可供选择的实物中进行匹配。幼儿教师也可以给予幼儿更多“惊喜”的实物选择，例如空调、抽屉、瓷砖等等，幼儿日常生活中常见但也难以发觉的长方形物件，刺激幼儿兴趣的生成。在幼儿完成自主游戏之后，教师可以引导幼儿进行更多地思考探索，例如“想想长方形、正方形有什么相似的地方，他们之间又有什么不同的地方呢？”。因为小班幼儿当前的思维处于相对活跃的阶段，他们能够更从地围绕所见而提出自己的想法，正如有的幼儿说到“长方形在于很长很长，但是正方形就不长了，好像光头强的小方头”等等，教师对此幼儿的思考需要给予他们尊重与鼓励。

四、抽象概念转为具体，发展幼儿思维

数学学习，离不开抽象概念的学习理解。此对于小班幼儿而言，难度是相对较大的。对此，教师需要充分借助信息技术的优势，将数学中的抽象内容转化为具体的内容形式，降低幼儿的理解难度。与此同时，因为幼儿还没有形成思维定势，其思维上相对活跃，能够从一个物件、一个概念等之上，延伸出更多的理解，因此，教师可以在让幼儿学习理解的过程之中实现数学思维能力的培养，学会举一反三、融会贯通。

例如在小班幼儿数学课堂——“有趣的时间”中，幼儿需要理解时钟的工作原理，即分针走满一圈后，时针才会慢慢地向前挪动一小格；秒针走满一圈后，分针才会慢慢地向前挪动一小格等的规律内容。传统的幼儿数学课堂中，教师多采用时钟模型向幼儿展示其工作原理，手动模拟分针走一圈后时针往前一格的状态。此对于小班幼儿而言，往往是停留在表层理解之上，只知道其表面，而难以深入内核之中，形成对应的数学思维。因此，在信息技术环境之下，教师需要做“加法”，为幼儿呈现更多具像化的内容。首先，教师可以用多媒体呈现两个时钟，一个“挂钟”与一个“数字时钟”，让幼儿能够直观看到两个时钟的变化。“挂钟”分针走满一圈后，时针向前一格，同时，“数字时钟”中当“秒”区满60后自动清零，“分”区加1。两个直观的对比动态之下，幼儿更能够感受到其中的变化，教师此时可以引入“60”这个关键数字，让幼儿思考“是否秒与分也是如此的变化？”，将此知识点进行延伸思考。其次，教师更可以采用人机互动的方式，让小班幼儿用小手指示分钟，感受一圈又一圈之中，时针的具体变化，也能够先设定时针的前进格数，然后让幼儿指挥分针向前，思考到底多少圈之后能够满足所设定的时针的前进格数等，有效理解与消化抽象概念内容。

五、家园形成教学合力，延伸数学经验

从小班幼儿现阶段综合能力的发展水平可见，数学活动内容都需要处于一个相对简单的状态，线上互动方式也需要保持尽可能的简单、容易。因此，在小班幼儿数学课堂活动上，教师一方面需要综合考量幼儿的数学能力发展层次，设定合理的生活数学内容；另一方面，需要充分鼓励与带动幼儿家长参与其中，形成家园共育下的教育合力，帮助幼儿实现数学经验的延伸与巩固，进一步实现幼儿数学活动课堂的效果最大化。

在此基础上，教师首先需要从小班幼儿数学课堂活动的线上设计入手，以课堂活动中的内容为原点，设计家庭参与下的对应数学拓展，为幼儿搭建全方位的数学学习环境。例如以“认识方位”为例子，在课堂教学中，教师用多媒体工具向幼儿展示了白天12个小时之间，太阳位置不同而呈现出影子方位的不同，让幼儿理解“方位”的概念。以此为数学知识原点，教师在家庭教育中的活动内容以及拓展到实体的操作上，并融入“对立”的概念。例如，在班级群中上传PPT课件，为家长与幼儿做简单的知识回顾与梳理，并设计对应的家长PPT指导课堂，让家长了解其中的数学知识点内容、互动方式、实践方式等。从“认识方位”中，家长可以用电筒代替太阳，让幼儿感受影子的存在，巩固“上下左右”的方位；然后，家长更可以引入“对立”的概念，让幼儿初步理解光与影子之间的对立关系，为后续的幼儿数学课堂做好充分的预习准备。此方式之下，不仅仅能够巩固数学课堂活动所得，更能够让幼儿实现线上与线下的融合，将数学经验融入到生活之中进行理解，并反馈到数学课堂活动中，形成良好的学习闭环。

六、结束语

总之，信息技术大环境之下，小班幼儿数学课堂活动实现了抽象的数学概念与形象的数学问题，单一的互动模式与多元的实践途径及开拓性的思维想象等转变，有效解决了小班数学课堂活动难理解、难开展、难深化的问题。综合上述所言，幼儿教师在借助信息技术的过程中，切忌过分依赖信息技术，更需要关注幼儿的需求及动态生成，及时调整信息技术教学计划，同时，关注幼儿数学思维的生成，提高幼儿数学的生活应用能力，如此才能够让幼儿能够学习其中、应用其中，得到高效的知识转化，从而实现小班幼儿数学课堂质量优化的关键目标。

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