内 容

拼接平衡桥

记录者

周萍

案 例 记 录

分  析

今天户外活动中，我们来到了一个新的游戏区域——自选玩具区，宸宸和几个小朋友们选择去搭建拼接平衡桥。对于这个玩具孩子们之前没有接触过，他们只是在户外时在王梓勋拿了一块底座和平衡板，拼接在了一起，又拿了一块底座拼接，这样一个简单的小平衡桥就拼接好了，但是他在将两个平衡板拼接在一个底座上时总是这边拼上那边掉了，那边拼上这边又掉了。于是他选择了最容易成功的方法，两个底座一块平衡板为一组进行拼接。但是很快，这些平衡板以及底座就用完了，但是他的平衡桥才只搭建了一小部分而已。别的班的小朋友搭好后去玩过，但是没有参与过搭建。

　宸宸对于这个游戏材料的玩法的经验是基于看到过其他小朋友，比起其他孩子，经验丰富，                                                         

于是他很快就放弃了，还是选择最容易成功的方法，一块平衡板连接两个底座，但是这样拼接栋栋也发现了，很快的底座就没有了，剩下的好多平衡板直接铺在地上，小朋友们都不太喜欢玩。

内 容

调皮的萱萱

记录者

周萍

案 例 记 录

分  析

每一天在耳朵里，都总是听着周可萱的名字。我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换主角当老师，坐在前面小凳上观察那些小朋友不听指挥，让他体会其他小朋友的情绪等。都没有什么明显效果。最后尝试和他的家长多交流，找出原因。经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，无可奈何，而且基本已经放下，认为孩子是无药可救的。我意识到，原因就在于此。家庭、幼儿园，老师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自己没有希望了。一个对自己不报期望，心里没有爱的孩子，又怎能表现好呢？我放弃了自己先前对他的所有认识和评价，开始关注他，重新了解他，认识他。

区域活动中，在益智区游戏中，萱萱拼得又快又好，而且还帮忙新来的小朋友杨子豪，教他怎样玩，小老师做的十分好。当天的评价活动，杨子豪就讲了萱萱帮忙自己的事，还有几个小朋友说李佳豪改正了错误，此刻很棒。我看到了李佳豪脸上洋溢着灿烂的笑容，我也相信萱萱以后会越来越好。

教师正确的看待每个幼儿有多重要，对幼儿要有耐心和爱心。我们在幼儿教育中要善于发现孩子的“闪光点”。每个幼儿都有自己的长处。作为老师，在工作和生活当中要注意并善于发现幼儿的优点，并根据幼儿的特点，因人施教。当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。现在是一个充满活力，充满机遇，充满竞争的年代，要将幼儿培养成为社会的栋梁，祖国的未来，幼儿教育任重道远。我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现幼儿的闪光点。

内 容

散步活动：发现小池塘

记录者

周黎

案 例 记 录

分  析

中午，我带着孩子们去散步，走了一小段距离后，我对站在第一个的男孩和女孩说：现在，由你们带着小朋友散步，去哪儿你们可以自己决定。这两个孩子开心地接下任务，笑着对我说：那我们走喽！我微微一笑，点点头，走到队伍后面，跟着孩子们在冬日的暖阳下悠闲地散着步。

孩子们走过前操场、走过种植园地、走过后操场，渐渐走近小池塘。队伍很快分散，围绕在池塘周围，“我看到金鱼了！”“看，那里还有螃蟹脚，螃蟹去哪儿了？”“这里还有金鱼。”……熙熙攘攘地笑声、说话声，好像身处集市一般。大概2分钟过后，我招呼着孩子们准备排队回去午睡，一连喊了3、4遍，直到我说“数到10”，他们才恋恋不舍地来到我身边。

下午，生成活动结束后，我询问孩子：你们是想区域游戏还是户外活动？孩子们高声喊着：户外活动！因为想到中午时孩子们对小池塘的眷恋，于是我带着孩子们来到了小池塘。孩子们高兴极了，全体飞奔过去，有的跪在石砖上俯身拨弄池水，有的走到吊桥上抓着吊绳观察小池塘里的金鱼，有的两两结伴坐在木板上看着小池塘交谈着，有的围着小池塘转圈寻找最佳观察点。我站在一边时刻注意着孩子们的动静，提醒他们注意安全。随着兴趣的流逝，大部分孩子都去了小山坡，仍有十来个孩子留在小池塘游戏。“扑通~”大宝掉进了小池塘，我赶紧把她抱出来回到午睡室。小池塘的池水大概到孩子的膝盖，鞋子、裤子都已全湿，衣服下摆也在滴水，我快速地除去孩子身上的衣服，擦干身体躺到被子里，并立即通知家长送全套衣服过来。

交待生活老师照顾好孩子后，我再回到小山坡，小池塘已空无一人，好似刚刚热闹的情景是梦一般。耳边回想着搭班老师的话：在小池塘玩的小朋友都到小山坡上来！生活老师的话：怪不得不让他们去小池塘玩。

本园的小池塘功能主要集中在两方面，一是动植物的观赏，二是玩具小鱼的捕捞游戏。幼儿喜欢玩水的天然爱好，让他们愿意在小池塘玩、喜欢在小池塘玩，可惜因为孩子们总是“意外”落水，小池塘成为了可看而不可玩的校园一景，在与多名老师交谈时，大家都谈到了同样的顾虑。校园里的每一处都可成为幼儿生发学习的环境，不应为了某种顾虑阻断学习的发生，而是在观察、倾听幼儿的兴趣和需要下，园所集合老师们对小池塘的空间环境和材料投放进行科学地审议，因地制宜地积极改造，为幼儿创造具有功能性的环境，将校园环境还给幼儿。

内 容

与一个枇杷树的相遇

记录者

周黎

案 例 记 录

分  析

今天我们去公园找春天，突然有趣的对话吸引了我的注意

果果：我认识这棵树，我的奶奶家院子里也有一棵枇杷树，我发现枇杷叶片的上面很光滑，底下是毛毛的。

暖暖：叶子的中心是黄色的，下面就变绿了。

小二宝：一开始发芽的时候，没有纹路，后来越长纹路越多。

葡萄：这个叶子的边缘是刺刺的。香樟树的边缘是波浪一样的，滑滑的

艾米：枇杷树的叶子从上面看起来很像花朵。

桐桐：以前石榴树长出来的枝有好几多，这棵树就一个枝干向上长。

玥玥：它的枝干很毛。一一：它看上去不毛啊，为什么手摸起来就不一样呢？

孩子们通过外观的观察如叶片的触摸感受、颜色的判断、形状的联想；与其他树树叶、枝干的对比，交流着，探讨着。

儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。

观察反思：

  为了能让小朋友们都能继续了解枇杷树我们通过家园合作，我们班级里有一位种植经验丰富的家长分享了她的方法，可能发黄的原因—刚移植的枇杷树，树根还没有长好；叶片需要吸收营养，树根供应不上，叶子会黄。

我们的实施方法：水里加入生根粉，采取对应的比例，浇水。将树上的叶子清除一大部分，减少不必要的营养流失，让根部发育好，再继续生长。